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师范专业认证工作宣讲(四):师范认证专家考查基本流程
作者: 来源: 发布时间:2022-10-22 14:18:35 阅读次数:

​​师范专业认证过程中,专家考查是重要环节之一。认证考查主要包括深度访谈、听课看课、考查走访、文卷审阅、问题诊断、沟通交流等。

一、深度访谈

深度访谈是专家与参评专业有关人员通过深入交流,辨析专业办学情况的一种认证技术,对专家查证认证材料的真实性、明晰参评专业建设存在的问题及原因等具有重要作用。

专家在研读参评专业《自评报告》和《专业教学状态数据分析报告》的基础上,专家对参评专业办学的总体情况和对标情况已有一定了解,对专业建设中存在的问题有了初步判断。

重点访谈对象包括:①学院、专业主要管理人员;②专业核心课程主讲教师和承担专业教学任务的青年教师;③专业基础课承担单位的有关教师;④专业教学实验实训室、实习基地的教师/教辅人员;⑤辅导员和班主任;⑥不同年级的在校学生;⑦毕业生代表;⑧本地用人单位代表。

同时,根据考查工作需要或专家组考查任务安排,还会选择相关校领导及职能部门负责人。

二、听课看课 

听课看课是考查课堂教学状况的基本方式,目的是通过实地听课看课了解教师的教学水平、教学内容、教学方法,学生的学习状态和师生互动,教学条件及使用效果等情况,对课程教学质量做出评价,判断课堂教学对毕业要求和学习效果达成的支撑情况。听课看课环节一般以理论课为主,实验/实践课为辅,重点关注专业核心课和青年教师承担的课程。原则上,每位专家听课看课不少于 2 门,从实际考查看,专家也可能选择3-5门。

       专家听课看课的方式比较灵活,由专家根据考查需要进行选择。既可以完整听全一节课,也可以随堂观摩,还可以不进入教室巡查课堂教学,或通过远程/在线方式听课观课。实验、实习课原则上以看课为主,观察实践课程教学状况并了解实验室和实践教学基地运行管理情况。

专家主要从学生课堂参与、学习状态、学习效果等多方面考查,了解教师是否积极调动课堂气氛、有效开展师生互动,还是仍就“一言堂”“单声道”;学生群体是否有良好的学习状态,参与理论或实践教学的形式是否多样;学生是否认同教师的“教”,更重要的是考查学生从教师的“教”中“学到了什么”,是否有所收获,理论基础或实践动手能力是否得到了提升。

三、考查走访 

考查走访是指对参评专业及所在学校、学院支撑教学的主要硬件条件(包括校内外实习基地)及管理运行服务方面的实地考查,主要作用是印证和判断参评专业教学条件对人才培养目标,特别是对毕业要求达成的支撑情况。

考查重点是参评专业实验实训平台、实习基地、大学生创新创业基地以及在线教学观摩指导平台等,主要包括场地面积、设施条件配套、维护更新与日常管理、各类设施的使用率等情况。

四、文卷审阅 

文卷审阅是对反映培养效果达成度的重要文卷(如教学档案、支撑材料、毕业论文、试卷、师范生教育实习档案袋等)进行审查阅读的过程。借此核实自评报告的客观真实性和课程对毕业要求的支撑情况,了解教师精力投入和对教师教育的思考和研究,检验教学管理和质量保障体系运行状况,挖掘自评报告中未能反映的有关问题,精准把握最真实的专业教学情况和学生学习效果,对标准的达成情况做出科学、全面的评判。

五、问题诊断 

问题诊断是专家基于认证考查获得的各种信息,在了解和查证问题、分析和诊断问题成因的基础上,提出破解问题“良方”的过程,其主要目的是帮助参评专业及所在学校和学院明晰差距所在、问题之源,进而形成有针对性和实效性的改进措施,促进参评专业的持续发展,并为相关专业提供借鉴。

六、沟通交流 

沟通交流指专家个人与参评学校有关人员、用人单位、毕业生以及专家组成员间的交流与协商。


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